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浅谈高职机械专业教学中思维定势的影响

[日期:2016-01-05]
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职称论文相关标签: 机械专业教学  

思维定势是指一种思维定向和预备状态。它是在思维不受新的因素干扰的情况下依照既定的方向和方法、模式去进行习惯性的思考。对于教师、学生,思维定势是指教师、学生在长期的教学过程中所形成的一种习惯性思维方法。

一、思维定势的两重性

思维定势就作用效果而言,可分为正迁移和负迁移。思维定势在教学过程中具有两重性:一是它可引出灵敏的思考、稳定的应用,使教学活动得以顺利进行,即正迁移所起的作用;二是它可导致机械地思考、习惯地搬用,使教学活动产生盲目性,甚至误入歧途,导致失败,即负迁移所起的作用。

怎样促进思维定势的正迁移?怎样突破不合理的思维定势、防止负迁移?是高职机械专业教学值得认真探讨的一个重要课题。

二、思维定势在机械专业教学中对教师“教”的影响

(一)思维定势的负迁移容易使教师对高职学生产生错误认识

思维定势是客观存在的,在众多情况下,表现为思维的倾向性和专著性。正是因为这点,对于教师,尤其是年长教师,喜欢用老眼光看待新问题,对现在的高职学生认识不足,总喜欢拿二十世纪八十、九十年代大学生学习态度与现代大学生比,越比越发牢骚,越比越教不好,其实这是错误的,因为年代不同,培养对象不同,培养目标也不同。今天的高职生,文化基础素质是差些,学习态度、吃苦精神也是差些,但他们智商不低、好动好思,获取知识的途径较多,教学设施先进等,所以我们教师要充分意识到,与世俱进,因材施教。

(二)思维定势的正迁移可使教师的“教”提高效率

在机械专业教学中,教师通过引导、观察、分析、比较,让学生首先获得感性认识,使其思维活动向现象的本质定向,从而达到对概念和规律的深刻认识与理解。经过多次重复与训练,学生在学习新知识、解答新习题的思维过程在现有的思维定势上产生了,省去了许多摸索、试探的步骤,缩短了思考时间,提高了效率。

在机械专业教学中,对于专业基础课,主要以传授国家标准为主的课程,如《机械制图》、《互换性与测量技术》、《金属材料与热处理》等,对这些课程的教学,充分发挥思维定势的正迁移,熟练掌握国家标准,继而运用国家标准,绝不允许改变国家标准,这是一个硬规定,不需要有其他想法。对于专业课,以机械设计为主的课程,如《机械设计基础》、《机械创新设计》等,对这些课程的教学,当新旧问题形似质异时,思维定势往往会使解题者步入误区,要鼓励学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神,突破思维定势,多采用“逆向思维”、“发散思维”从多角度、多方位、多层次去考虑问题,直到解决问题。

三、思维定势在机械专业教学中对高职学生“学”的影响

(一)思维定势的负迁移对高职学生自身成长的不良影响

高职学生中学时代一路走来,许多学生受教师肯定与表扬的较少、否定与批评的较多,文化基础素质较低,学习自觉主动性较差,心理阴影、自卑感较浓,长期以往,在思维定势的作用下,每况愈下,破罐子破摔,沉迷网络,白天上课大睡,夜晚通宵达旦,最终无心向学、麻木不仁。对于教师、学生都要深刻认识到这一点,教师要多加关心学生、呵护学生、鼓励学生,天生我材必有用;学生自己要振作起来,增强自信,奋起直追,三百六十行,行行出状元。

(二)思维定势的正迁移可助力高职学生的学习

学生运用已有的知识与技能顺利地理解新知识或解决新问题,就是思维定势对学习所起的正迁移作用。

学生认识问题和解决问题的过程总是在已有的定势的基础上发生的,并利用已有的经验,按一定的模式去解决问题。正确、稳定的思维定势,可使学生在解决类似问题时表现出习惯化、自动化,从而大大缩短解题途径的探索过程。如学生学会和掌握了《机械制图》的投影原理、表达图样的方法,对于建筑识图、家俱识图的学习就快速多了,也容易多了。

(三)高职学生应努力突破思维误区、走入思维新区

学习中许多问题并不难解决,高职学生总是习惯于将问题不知不觉地表述为“难”题,表述为“不知道”,这不仅是一种表达习惯,更是一种心理暗示,究其实质是思维定势在作怪。作为教师应鼓励学生突破思维误区、走入思维新区。作为学生自己,也应试图改变一下思维:“我本不行”改变为“通过努力,我一定行”,以全新的精神面貌、长期的不懈坚持,风雨之后一定会出现彩虹。

总之,思维定势是一把双刃剑。运用得好,它产生正迁移,在高职机械专业教学中可提高效率,具有积极推动作用;运用得不好,它产生负迁移,在高职机械专业教学中可引人误入解决问题的歧途,具有消极阻碍作用。应正确对待,达到教学相长。

参考文献:

[1]杨家军.机械创新设计与实践[M],武汉:华中科技大学出版社,2014

[2]孙健敏.换个角度看问题[M],北京:企业管理出版社,2007