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引导式教学法在高职英语教学中的应用

[日期:2015-12-21]
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职称论文相关标签: 高职英语教学  

一、引言

传统的英语教学过程中,教师往往遵循以知识传输为本的教学理念,只注重知识点的教授而忽视了学生实际知识运用能力的培养和提高,教学效率具有相当大的局限性。教师在教学过程中,灌输远多于启发;学生在学习过程中,被动远多于主动,学生的主体地位被知识传输占据。这样的教学模式不利于启发学生的学习积极性和培养其学习兴趣,更不利于学生自我发展和独立人格的形成与培养。针对上述问题,在英语教学上需要深化改革来改变这样的教学模式和现状,确立以学生为主体,以知识的灵活运用为教学终极目标的新的教学模式。

二、引导式教学方法的引入与实践

如何提高学生对课程的重视和兴趣,更大程度发挥课程对学生后续能力发展的意义?引导式教学法(Do It by Yourself DIY)无疑是一项有益的尝试。它是一种以学生为中心(Student-Centered Teaching)的教学方法,通常课程的学习被有目的地分解成若干可以实现的任务,在任务的引导者——教师的带领下,学生成为了整个学习过程中的主角,或独自或分小组配合完成任务。这种以学生为中心,充分调动学生主动学习兴趣,发挥学生主观能动性,寓教于乐的方法,能够让教师鼓励学生去选择最适合自己的学习方式,而不是一味地单纯在课堂上按照自己制定的计划和方案讲述知识点,强迫学生机械地、僵化地接受知识传达的过程。让学生能根据自己的需要和特点不断调整学习方式,完成在课堂上动态生成的知识传授的过程。经过笔者与多名英语教师反复探讨论证后,在修改完善的基础上已经成功应用于高等职业英语教学的实践中,有效提高了学生学习的积极性和课程的教学效果。

三、课程实施

1.情景故事设计

课程实施中,情景故事的设计是最关键的。只有有趣的、切实可行的情景故事,才能激发学生学习的兴趣。情景故事的设计原则是:以学生为主体,以生动具体的情景故事为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个故事之中,以应用为目的,结合专业的特点,提高学生的综合分析和解决问题的能力。根据这些经验的总结,英语课程的开设分为两部分。第一部分是基础知识、基本方法的学习。这部分主要以教师为中心,循序渐进地引入以学生为中心的理念,介绍课程的预备知识以及语法、写作、翻译、口语对话等基本要求和方法。第二部分是知识运用的学习和综合训练。这部分以学生为中心,教师作为课程组织者和引导者,引导学生主动深入学习知识运用技巧,并培养综合素质。

2.学生分阶段完成学习

课程学习过程中,每个学生分阶段完成三项大任务。第一项是阅读故事情景英文简介;第二项是改编故事情景英文剧本;第三项是角色扮演,完成故事情景再现。这三项任务由浅入深、先易后难,分层次、连贯性地分别从阅读、写作、口语、听力方面对学生英语知识应用训练进行了训练,将课程教学内容与任务巧妙隐含其中,寓教于乐,很好地起到了促进教学的效果。

(1)阅读故事情景英文简介。首先,进行全班共同学习的内容:通过词汇练习,课文快速阅读练习,增强阅读能力,对故事内容有一个初步的认识;通过课后作业及评讲,提高翻译能力。

(2)改编故事情景英文剧本。学生学习完故事内容后,可完成课程的第二大任务——英文剧本的写作。这个任务可以进一步提升学生对课文的理解以及掌握英文写作的方法。在实施过程中,将班级学生分成了若干小组,每组由组长负责,以团队的形式在课余完成。根据课文以及网络查找与课文相关的内容,充分发挥学生的想象力和创造力,编写出完整的故事英文剧本。这样,有目的地执行任务,培养了学生团队合作的意识,提高了学生参与的主动性和积极性,同时对英语写作能力也是一种极大的锻炼。

(3)角色扮演任务的完成。在这一阶段,首先,通过一些听说训练,使学生熟悉一些常用词汇、句型。再以小组为单位,由各个小组学生分别饰演故事中人物,在课堂上对故事情景进行演绎,这个过程在于训练学生对英语应用的综合能力,特别是提高学生的听说能力。

四、结论

高等职业英语教学是大学基础英语的延续和提高,具有一定的专业性。在传统的英语教学方法基础上,引入引导式教学法,以学生为主体,将英语教学课堂讲授和课外练习相结合,教师指导和学生参与相结合,知识学习和实际应用相结合,资料阅读和信息交流相结合。通过以情景故事演绎为主的教学手段,加强阅读、写作、听力、口语、翻译训练,充分挖掘学生学习的兴趣与潜能,培养学生进行主动、协作式、开放式学习的能力,促进英语教学水平和教学质量的提高。