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高职院校德育教育方法创新的思考

[日期:2014-06-21]
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职称论文相关标签: 德育  

【文章摘要】

在改革开放深入发展的多元文化背景下,伴随着高等职业教育改革而来的系列问题,给高职院校德育教育工作提出了新的要求与挑战,针对当前高职德育教育中存在的问题,德育工作者要更新教育理念,创新德育教育方法,注重实践,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使德育工作取得成效。

【关键词】

高职;德育教育;创新

在改革开放深入发展的多元文化背景下,伴随着高等职业教育改革而来的生源扩招、师生比扩大、大学生生源质量下降、就业压力增大等问题给高职院校德育教育提出了新的要求。同时,大学生的主体意识增强、价值取向多元化、心理素质弱化等新特点,给高职院校的德育工作带来新的挑战。面对新形势下的要求与挑战,如何创新德育教育方法,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养良好的道德品质,在观念、知识、能力、心理素质方面适应社会发展需求,是高职院校德育教育工作者迫切需要考虑和解决的问题。

1 当前高职教育德育方法存在的问题

一位教授在谈到德育方法时曾言道:“当代青少年面临一个改革开放、价值取向多元化的复杂的社会环境,而我们的德育方法往往重传递,轻思考,忽视了道德选择和澄清能力的培养;当代青少年自我意识、民主意识增强,而我们的德育方法往往重灌输,轻交流,缺乏平等对话和感情沟通;青少年道德观的建立,行为规范的养成,既需要静态的晓之以理,更需要动态的品德践行,而我们的德育方法忽视了德育过程中由知到行的转化环节;青少年良好人格和道德习惯的养成,既有赖于严格的要求和纪律约束,更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独,而我们的德育方法往往以重外律、轻内修,忽视了学生自我教育能力的培养;青少年的道德成长与身体成长一样,需要从多渠道汲取营养,而我们的德育方法往往满足于开设多少德育课程,开展多少次主题活动,重显性,轻隐性,忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能”。这位教授的一席话虽有失偏颇,但却道出了我国传统德育存在的种种不足。而当前高职德育教育中存在着一下几个方面的问题:

(1)重理论,轻实践。目前,我国高职院校开设的德育课程对培养大学生树立正确的人生观与世界观有着重要的积极作用, 但由于课程注重理论知识教育,对于社会发展过程中出现的新现象、新问题, 如与市场经济相联系的新的利益观、价值取向、精神追求、社会责任感、心理健康等问题很少涉及,难以回答学生道德价值观与社会现实的冲突问题,不能培养学生正确处理市场经济条件下各种复杂的人际利益关系的能力。这样的德育理论与学生生活、社会环境以及时代要求脱节,而导致高校德育的失效,学生一旦离开学校走向社会,会对复杂的社会道德现象毫无准备而一筹莫展。

(2)重灌输,轻互动。高职院校的德育教育,大多以传授道德知识,“灌输”理论为主,忽视受教育者的主体性地位。教师在教学过程中是理论知识的传授者,无论教师讲授质量的高低学生都只能服从和接受,课堂上教师与学生互动少,而学生大都遇到实际问题都希望与老师在课后“一对一”交流。这种强制灌输造成学生被动学。

(3)重标准,轻个性。高职院校思想政治理论课的教学严格按高度统一的标准化进行,考核验收是以学习者掌握理论知识的多少和准确程度为标准的。高度一致的讲授内容,侧重理论内容的标准化考试验收,导致教师刻板教学,学生以应付考试为目标,忽视了学生的需要和兴趣,忽视了受教育者的主动性、积极性和创造性,学生的主体性和个性严重弱化,严重削弱了理论教育的实效。

(4)重形式,轻本质。目前许多高职院校开展了一些形式多样的德育教育活动,如心连心活动、学雷锋活动、“三下乡”活动、爱国主义教育基地建设、与服刑人员结对活动等,但这些活动往往流于形式,一些德育教育活动的出发点往往不是为了对学生进行卓有成效的教育,而是为了应付上级的检查、评比,忽视通过有效的方法引导学生在德育活动中形成良好的心理接受状态,这种情况容易使学生产生抵触和反感情绪。

2 创新高职院校德育方法的建议

高校德育的核心就是对学生进行有中国特色社会主义的共同理想教育,使学生树立正确的思想政治观点和爱国主义、集体主义的道德观念,形成较完整的政治思想道德品质和正确的世界观、人生观和价值观,把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。高职院校应该设置与高职教育人才培养目标和高校德育核心要求相适应的德育目标,创新教育方法,真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命。

2.1更新德育理念,使德育方法由重理论向重实践转变

现代教育观以人为核心,强调“学”,实质是以人的全面发展为核心,以开发人的潜能为核心。高职教育要求培养“高素质高级技能型专门人才”,德育教育应帮助学生树立正确的职业观,要学生懂得,不同的人从事不同或相同的职业,其成就的大小,是由其人对社会所作贡献的大小来衡量的。无论是在什么职业岗位,只要勇于进取、艰苦创业,为社会多作贡献,就是高尚的、可贵的。由此,学生的学习重点是掌握知识,学会做人,学会生存,学会创造,学会过道德的生活。这样教育目的必然使高职院校的德育课程在教育内容设置上作出相应的调整,在一定程度上减少单纯理论知识的灌输,增加技能课、修养课和实践课,让学生身临其境、亲身实践,实际操作。在实践中,在与人交往中,在解决困难中促使学生学会分辨,积极思考,认真体验,积累经验,使学生提高解决实际问题的能力。

2.2落实德育民主化,使德育方法由单向灌输向平等交流转变

随着社会发展步伐的加快,每个人都需要学习和提高。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认知能力和分辨能力。相信他们在某些问题的认识上有超越自己的思考,主动与学生交流,虚心接受学生意见,与学生平等沟通,共同提高。学生要真正认识到自己是个人道德生活的主体,主动学习,磨练道德意志,以一种积极进取、自觉成长的生活观,与教师相互探讨,共同思考,日益走向道德成熟。在实际教学方式上可以借助多媒体等多种教学手段和广泛的网络资源,采用研究式、讨论式、案例式和情景式等多种教学方法开展课堂教学活动,努力创造一种教师创造性的教,学生主动性的学的双向交流式的课堂教学模式。在理论考核方面,应减少验证性知识考核的比重,增加理解性问题和独立分析性问题的考核比重,探索把口试、讨论、社会调查、认识总结等多种方式纳入到课程考核体系中去,引导学生把学习重点放在思想方法的掌握上,而不是对内容的机械记忆上。还可以通过采取民主对话、主题辩论、情感沟通、心理咨询等活动形式,教师引导,学生自主组织实施活动,调动双方积极性,通过双向互动,唤起情感的共鸣,实现德育教育成果的共同进步。