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探析高职院校辅导员队伍的专业化培养

[日期:2011-01-26]
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  教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出:“辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。[1] 辅导员要有效地履行工作职责,应对新时期高职院校学生思想政治工作面临的严峻挑战,高职院校必须致力于辅导员队伍的专业化培养。
  
  一、高职院校辅导员队伍的现状及专业化培养的必然要求
  
  (一)“选留”制度带来的专业素养不足,综合素质有待提高
  目前各高职院校辅导员基本上实行的是“选留”制度。首先是在留用问题上主要强调思想素质,至于学什么专业,是否符合该专业的其他要求则为其次;其结果造成从未从事过学生教育管理工作的应届毕业生,留校后最多只经过几天“上岗培训”就加入了辅导员队伍。其次是学历水平低,普遍存在着专科生带专科生的现状。加上院系两级普遍存在着对辅导员队伍的“消耗式”使用,进修或培训就好像是空中楼阁,自身基本上处于原地踏步。更何况辅导员一旦上岗,即陷入繁忙的日常事务中。
  
  (二)非专业化造成的专职思想的欠缺
  辅导员们来自不同的专业,虽然在各自的院校都是出类拔萃的人才, 从事这一工作的初衷也不尽相同,所需知识技能的掌握却是参差不齐。多数人吃几年“青春饭”就面临分流的困扰,甚至有人从刚上岗就考虑“转岗”的问题;更有不少人觉得学非所用,在长期繁忙的事务性工作中荒废了专业,存在失去专长,即使分流后也处于劣势的顾虑,这势必导致辅导员队伍不稳定。
  
  (三)业务能力不能适应学生的要求
  辅导员是学生在高校成长最直接的引导者,学生个人在成长中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题需要得到辅导员的正确引导,对学生进行有序和有效的管理,形成良好的校园文化、班级文化和校风学风,体现大学精神,需要辅导员具备较强的教育学、管理学、心理学、历史学、职业咨询等方面的专业知识和处理各种突发事件的能力。高校辅导员的工作性质和任务,迫切要求有一支综合素质高、业务能力精、专业化程度高的精干队伍,但目前一些高校学生辅导员的现状却令人担忧。因此,从专业培养、专业使用着手,坚持“养用”结合,着力打造一支专业化的辅导员队伍,已是当前急待研究的课题。
  
  二、专业化条件下高职院校辅导员队伍的结构
  
  高职院校辅导员队伍建设应坚持多元化的结构,并形成一个结构合理的职业化发展阶梯。即高职院校辅导员队伍在结构上应由职业化的核心专职辅导员、阶段性的专职辅导员和兼职辅导员三部分组成。在这个专业化的结构中,辅导员要有科学的知识结构、恰当的年龄结构和优良的学历结构。
  
  (一)阶段性的专职辅导员——“塔座”
  它是指一定的人员经过选拔在高职院校从事学生工作这一职业,在此岗位上工作一段时期后重新进行职业选择。根据学生培养的周期,一般阶段性的专职辅导员从事学生工作的时间应以3~4年为宜。他们主要来源于优秀的留校毕业生或校外志愿从事学生工作的优秀人才,作为辅导员的后备队伍,主要从事学生的思想教育、职业规划、社区管理、社团管理、心理健康教育、帮困助学、网络思想政治教育、评奖评优、违纪处理、学生集体和组织管理、课外活动的组织、党建和团建等事务性工作。阶段性专职辅导员必须达到专业化的要求。阶段性的专职辅导员在职期间,学校除对他们进行精心培育、严格管理,促进他们在学生工作方面的知识和能力的提高外,还应为他们将来选择其它职业通道积累经验和知识创造条件,解决他们的后顾之忧,使他们在岗期间安心于学生工作。
  
  (二)职业化的专职辅导员——“塔尖”
  经过专业化培养的辅导员在一定的工作年限后,应再经双向选择进入职业化阶段的培养。职业化要求学生工作者应有相应的职业意识、职业道德、职业技能、职业形象及具备五项素质:动机、知识、行动、技能和良好的习惯。这类人员的学历要求在本科以上。职业化的专职辅导员,是学生工作队伍的带头人。各院系配备一名以上的职业化专职辅导员,对于保持一个学校学生工作的延续性,累积和发展学生工作的经验,传承学校的学生工作风格和学校校风都具有重要的意义。

 (三)多元化的兼职辅导员队伍——“塔身”
  随着学生工作内涵与外延的变化,专职辅导员队伍不可能完全承担学生工作的方方面面,因此配备一支多元化的兼职学生工作者队伍是必然的选择。兼职辅导员一般从事学业指导、班级管理等基础性工作和科技活动指导等专业性较强的工作,他们主要来源于专业课教师、思想政治理论课教师、刚毕业的青年教师。高校辅导员队伍专业化的内涵对兼职的学生工作者来说,学校既要用又要管,更要关心培养,其培养目标应该是准专业化甚至是专业化,这样才能打牢学生工作的基础。“专业化”是指辅导员应具备完成其工作职责所必需的知识、能力和经验。以阶段性专业辅导员的后备队伍为“塔座”,多元化的兼职辅导员为“塔身”,以职业化的思想政治教育队伍为“塔尖”,打造一支高素质的具有高职院校特色的“金字塔形” 辅导员专业化队伍,以适应新时期高职院校人才培养的需要。
  
  三、高职院校辅导员队伍专业化培养的思路与构想
  
  (一)多层次的专业化培养
  1.培养的主体。学生工作队伍的培养是一项系统工程,应该有多方面的力量参与其中:学校党政领导与职能部门,专业化培训机构,行业协会类群众组织和辅导员本身;构筑以高校为主,个人和国家为辅的培养主体。
  2.培养目标的多层次性。从横向来看,辅导员队伍的培养目标是根据分工的领域实现专业化。因此,可根据学校和学生工作的实际情况,按辅导员构成的类别分别实施专才和通才的培养。同时,根据目前学生工作在不断拓展和深化,职业化辅导员的培养也要分类实施。从辅导员队伍的纵向发展看,还应有层次性目标。基层辅导员处于高校学生工作系统的操作层面,他们要有执行力。中层的学生工作者起的是承上启下作用,对基层,他们是教练,分配、协调、指挥、激励基层的学生工作者,因此需要领导力;对高层,他们是执行者,要领悟、贯彻领导的意图,因此也需要执行力。
  
  (二)专业化培养的途径
   1.本科院校建立学科支撑。目前部分高校已经在专业化培养上作了尝试,也取得一定的成效。笔者认为,在高校设立“政治辅导员专业”(本科后或研究生),通过系统的专业化教育,培养出一批专门从事高校政治辅导员工作的硕士、博士,提高队伍的专业水平和整体素质,从根本上解决辅导员的来源、学历与素质问题,实现队伍的“高进”。设立高校政治辅导员专业的必要性和重要性。“目前,我国在校大学生包括本科生、专科生和研究生约有2000万。”按国家教育部必须以1∶120至1∶150比例配备专职学生思想政治工作人员的规定,最低限度计算,全国高校需配备辅导员就近133万人。如此庞大的市场需求,为设置高校政治辅导员专业提供了巨大的现实支持。作为一名专业化的高校学生工作者,他们必然会把工作作为个人事业发展与学校宏观发展的有机结合,而不会视为个人前途发展的踏板,这无疑会极大地稳定辅导员工作队伍。
  
  2.专业设置的具体措施。针对目前辅导员队伍学历较低的现状,“高校政治辅导员专业”应采取高起点、高标准的原则,属普通高等师范三年制本科后或研究生教育。培养出德才兼备、掌握一般师范教育职能和职业教育理论,能胜任高校思想政治、学生管理和辅导工作的复合型人才。专业方向的设置。在安排学生系统学习专业基础课程的基础上,根据当前高校学生工作的需要,设置不同的研究方向,如:思想政治、人际关系、就业指导、康体保健、心理咨询等,学生根据自身兴趣爱好进行选择,并作为今后从事研究的主导方向,使他们在“专”的基础上达到“精”,学有所长,为今后向“高学历、专家型”方向迈进打下基础。
  3.多元化培训体系。对现有专职辅导员的培训,各高校要立足本校实际,把辅导员队伍的专业化培养与“人才工程”有机结合,建设一支“学习型”、“实践型”、“研究型”的辅导员队伍,并建立科学、系统的学习培训体系:(1)职前培训。(2)在职专题培训。(3)定期举办“辅导员沙龙”,讨论新形势下高校思想教育工作面临的新问题。
  4.专业化培养的制度保障体系。(1)选拔机制—“高进”。首先,选拔应遵循多渠道选拔和人岗匹配原则。其次,要做到人岗匹配。再次应按照专业化与职业化发展要求严格实施岗位准入制。(2)建立一套督促检查和激励机制。一是把辅导员队伍专业化培养列入教育部门对大学生思想政治教育专项督查项目之中,对各高校加强大学生思想政治教育特别是辅导员队伍专业化建设进行全面督查。二是对高校评估时突出辅导员队伍专业化建设的权重。三是加大激励力度,参照评选优秀教师做法,每两年开展一次国家、省、市级优秀辅导员和“十佳辅导员”评选活动,加大对优秀辅导员的宣传,形成良好工作氛围。
  高职院校应充分发挥辅导员队伍是教学和党政管理人才“蓄水池”的作用,根据工作需要和辅导员个人特长,本着“人尽其才”的原则,允许辅导员适当流动,保持队伍的整体活力。同时,把辅导员的学历学位进修列入人才培养规划,鼓励任职满一年并能较好完成本职工作的辅导员利用业余时间攻读学位、提高学历层次。对从事辅导员工作届满后转入专业教师岗位的,提供半年脱产专业进修机会。

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